PELA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA COMPETENTE QUE ENSINA E APRENDE

PELA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA COMPETENTE QUE ENSINA E APRENDE

Historicamente, nosso sistema de ensino tem sido “conteudista”, ou seja, sempre primou pela transmissão de conhecimentos e privilegiou quem tivesse maior poder de memorização de conteúdo. Os exames aplicados e os resultados finais, sempre foram em detrimento do esforço de “decorar o conteúdo” (cf. LUCKESI, 2011), no melhor estilo da “Educação Bancária” (cf. FREIRE, 2011).

Muito bem, uma criança ou adolescente que se “dá bem” na escola é aquela que consegue responder a questionários referente à uma determinada disciplina, ou que consegue usar uma determinada fórmula matemática ou ainda sabe fazer uma reação química ordenando corretamente seus coeficientes. Mas, nosso questionamento é: - Numa situação diferente, inédita, como esse jovem iria se sair? Diante de uma situação-problema em que fosse preciso articular diferentes conhecimentos de diferentes disciplinas, ele saberia ordenar seus conhecimentos na condução da resolução da proposta até então desconhecida? Difícil dizer, mas alguns diriam: - é preciso ter competência. Exatamente! competência é a palavra chave que pode mudar todo o contexto da situação. Não nos parece viável a diminuição dos conteúdos disciplinares ou supressão de determinadas matérias, na tentativa de, com isso, o aluno dedicar-se mais aos estudos. A proposta de reorganização do Ensino Médio e a cogitação de juntar diferentes disciplinas com o intuito de criar “um currículo mais atrativo para o ensino médio”, não nos parece viável. Os conteúdos são necessários e o seu aprofundamento tem que ser em função da competência adquirida durante as aulas.

Partindo de uma definição de competência que é a capacidade de manipular os conhecimentos adquiridos, de movimentá-los de maneira ordenada a fim de obter o sucesso na resolução de uma situação problema (cf. PERRENOUD, 1999), podemos então promover uma análise daquilo que estamos fazendo dentro da sala de aula. Uma autocrítica sobre nossa maneira de ensinarmos é necessária, pois somente fazendo esse exercício mental e, aqui vai uma dica, deixarmos o orgulho de lado, para podermos realmente ver o que somos no momento, talvez mero transmissor de conhecimentos, é que poderemos de alguma maneira, mudarmos nosso comportamento e atingirmos o aluno de maneira mais eficaz.

Será que provemos o aluno de ferramentas para que ele desenvolva a competência? Aliás, como desenvolver a competência em determinadas disciplinas, considerando a formação tradicional do professor especialista de Ensino Fundamental II e Ensino Médio? Saber transitar entre diversos conteúdos na busca de uma solução não é algo simples. Articular conteúdos específicos de uma área de conhecimento (Geografia, História, Química, Matemática, por exemplo) com os saberes da Pedagogia, não é tarefa fácil. Desenvolver as competências profissionais de um professor, não é tarefa fácil.

Um médico, por exemplo, precisa buscar nos conhecimentos adquiridos durante seu curso de medicina, ou de especialização ou até mesmo em outras publicações ou outros espaços de aprendizagem, para fazer um diagnóstico adequado. Quantas vezes esse mesmo médico não tem que olhar em seus livros na busca de compreender o que está acontecendo com seus pacientes. Com o passar do tempo de tanto utilizar essas ferramentas ele se torna um médico competente, ou seja, adquiriu competência naquilo que ele faz. Então competência não é algo que se compra num “fastfood”, não se encontra na prateleira e nem sequer está pronta para uso. Competência se desenvolve! É um laboratório de sucessivas tentativas, erros e acertos. Mas, como?  Praticando, exercitando o cérebro. Daí a importância de se fazer exercícios, de usar ferramentas adquiridas através do conhecimento transmitido pelo professor. Isso ocorre não só em exatas, mas nas disciplinas ditas humanas.

Temos que entender que não mais podemos nos isolar em nosso casulo profissional, onde quem ensina matemática não se preocupa com a linguagem, quem ensina química acha que o aluno sabe matemática, e assim por diante. O ensino de maneira integral, ou seja, onde todas as disciplinas formam um todo coerente irá facilitar o trânsito entre elas que citamos anteriormente e promover o desenvolvimento da competência no alunato.

Dessa maneira, cabe ao professor o papel, não mais de mero transmissor de conhecimentos, mas de tutor, de guia, sem imposição, apontando o caminho a seguir, mas primando pela liberdade intelectual do seu aluno, pois na verdade existem muitos caminhos. Cabe ao professor fazer com que o aluno se sinta capaz e perder o medo de errar, pois somente errando é que se aprende. Evidentemente o professor tem que estar apto a entender que, na solução de um problema poderá haver mais do que um caminho, e que um raciocínio desenvolvido pelo aluno poderá estar certo. Veja bem, não precisa ser exatamente o mesmo raciocínio desenvolvido pelo professor, claro que o raciocínio deverá ser coerente e estar consoante com os conhecimentos normalmente aceitos. Competência se desenvolve com o tempo, através do uso inteligente e insistente dos conhecimentos adquiridos.

É preciso dizer que não basta o professor transmitir os conhecimentos, é necessário o aluno dedicar-se, não basta ser aluno é necessário ser estudante (aquele que estuda). A aula precisa ser dialógica. É preciso fazer o movimento de mão dupla. A prática, nesse contexto, leva à perfeição, ou seja, adquire-se competência.

A escola conteudista ou transmissora, em que o aluno é um depósito de conteúdos, não o prepara para enfrentamentos inéditos, pois se preocupa somente com a memorização dos saberes. Já o ensino através do desenvolvimento de competências, visa sanar essa deficiência dando aplicabilidade prática ao conhecimento adquirido.

O desenvolvimento de competências vem inicialmente do mundo do trabalho, onde pessoas se tornavam competentes pela prática incessante de uma determinada ação determinada por um conhecimento anteriormente adquirido. E na escola? Como definir competência? No âmbito escolar, como dissemos anteriormente é não só a apropriação dos saberes, mas como usar, como inter-relacionar conhecimentos, comportamentos atitudinais, procedimentais e conceituais na solução de problemas do dia a dia (cf. ZABALLA, 1998).

Como podemos perceber, não é possível dissociar a competência do conhecimento. Portanto é necessário a aquisição dos saberes e a utilização inter-relacionada desses saberes

Nesse mesmo caminho temos a habilidade que caminha junto. A habilidade em usar as ferramentas adquiridas durante as aulas é algo como o tirocínio (Preparação prática feita sob a vigilância de um professor). Ela é adquirida junto ao professor, no decorrer do curso e durante os exercícios. Mas isso é assunto para o artigo do mês que vem. Vamos continuar essa discussão.

Referências bibliográficas.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.

LUCKESI, C. P. Avaliação da aprendizagem: Componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

PERRENOUD, P. Ensinando competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Omar de Camargo

Técnico Químico

Professor em Química

decamargo.omar@gmail.com

Ivan Claudio Guedes

Geógrafo e Pedagogo

ivanclaudioguedes@gmail.com

Como referenciar esse artigo:

CAMARGO, O.; GUEDES, I.C. Pela construção de uma escola competente que ensina e aprende. Gazeta Valeparaibana [online]. São José dos Campos, 01 jun. 2015. País Educador - Professores. Disponível em http://gazetavaleparaibana.com/091.pdf Acesso em 08 jun. 2015.

P.S. Sobre o ensino por meio de competências, publicamos um vídeo no youtube e deixamos aqui o convite para assistir e opinar. Este site é indicado para quem está estudando para algum concurso em educação.